Situação de Aprendizagem sobre pontuação

Situação de Aprendizagem a partir do texto Meu primeiro beijo de Antonio Barreto

Público alvo: alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II

Objetivos – Levar o aluno a refletir sobre o uso da pontuação do ponto de vista fonético, sintático e semântico, a fim de que percebam que a pontuação não é meramente um caso de prosódia, mas principalmente responsável pela construção de sentido no texto.

Estratégias

Ativar conhecimentos prévios sobre o uso da pontuação, em relação ao modo de ler e organizar o texto;

Contrapor as produções da fala e da escrita para mostrar como a entonação muda com o uso da pontuação;

Produção textual cujo objetivo seja pontuar de forma diferente a fim de demonstrar a mudança de sentido.

Duração: 6 aulas

Material utilizado: Cópias dos textos, cópias das atividades, material de escrita próprio, cartolina para colar os textos produzidos.

Primeira aula

Separar a sala em 6 grupos de cinco ou no máximo seis alunos e pedir que escolham um dos integrantes para ler o texto.

Três grupos devem receber o texto com a pontuação totalmente alterada, dois grupos recebem o texto sem nenhuma pontuação e apenas 1 grupo recebe o texto pontuado de forma correta.

Cada líder deve ler o respectivo texto para os integrantes do grupo e estes devem perceber em quais pontos dessa leitura houve dificuldade de apreensão e compreensão de sentenças ou do sentido global do texto. Tudo deve ser registrado para posterior leitura para a classe.

Depois da leitura em grupo, passar à leitura coletiva. Nesse ponto, propor uma dinâmica de descoberta. Os alunos têm que descobrir qual grupo possui o texto pontuado corretamente. O grupo que acertar de primeira passa à frente na pontuação em relação aos demais.

Segunda aula

Os grupos que ficaram com os textos sem a pontuação devida devem fazer a reescrita, pontuando o texto o mais próximo possível do original. Para isso, o grupo que ficou com o texto correto vai colando pistas na lousa sobre quais pontuações aparecem no texto. (uso do ponto final, do ponto de exclamação, ponto de interrogação, reticências, vírgula, aspas, travessão)

Depois da reescrita, os grupos trocam essas produções e fazem a leitura novamente tendo como parâmetro a leitura do grupo que passou as dicas.

Nesse ponto, é importante que eles exteriorizem quais pontuações foram fáceis de perceber e quais tiveram mais dificuldade.

Terceira aula

O grupo que ficou responsável pelo texto correto, deve direcionar a correção da reescrita. Nesse ponto, o professor intervém apenas quando precisar explicar alguma pontuação que os alunos não tenham conseguido perceber o porquê de seu uso no texto. Assim, eles constroem o conhecimento a partir de uma situação concreta de dificuldade. Ao compartilharem o que cada um entende sobre pontuação, os alunos assimilam sem precisarem recorrer às nomenclaturas.

Quarta aula

Nesse momento, cada grupo deve indicar que tipo de narrador o texto faz uso e a qual gênero se refere. Como o relato de experiência é um gênero abordado no 7º ano, o grupo que ficou responsável pelo texto pontuado corretamente, vai colocando dicas de como identificar o gênero caso os alunos ainda tenham dificuldade de perceber. Novamente, pode-se pontuar o grupo que fez a identificação sem a ajuda do grupo líder.

Após essa identificação, os alunos devem descobrir, por meio do uso da pontuação, para quem o narrador está contando sua experiência e com quem ele teve a experiência. Assim, eles vão percebendo como a pontuação vai construindo a interação dentro e fora do texto.

Além disso, os grupos têm que perceber que há um gênero dentro de outro gênero, e seu uso fica explicitado por meio da pontuação. O grupo que primeiro descobrir esse gênero e qual a pontuação que marca sua inserção no texto, deve ganhar pontos.

Quinta aula

Escrita (por grupo) do relato de experiência sobre as quatro aulas anteriores, assumindo um narrador em primeira pessoa que mostre como o modo de ver, usar e conhecer certos sinais de pontuação interfere no modo de ler, organizar o texto e compreendê-lo. Depois os grupos devem trocar as produções e corrigir os textos quanto à pontuação do texto. O grupo que melhor se expressar por escrito respeitando a pontuação ganha pontos.

Sexta aula

Contagem dos pontos por grupo e divulgação por meio de cartazes dos melhores textos produzidos sobre a experiência com pontuação.

: Avestruz (Mário Prata)

Situação de Aprendizagem

Público alvo:  9º ano do E.F. II

Tempo previsto: 5 aulas

—Objetivos

1.Desenvolver as estratégias leitoras;

2.Refletir sobre o assunto abordado superficialmente, preparando o aluno para descobrir as interpretações mais profundas;

Refletir sobre as prováveis intenções da narrativa

Estratégias

—Ativar conhecimentos prévios por meio de perguntas relacionadas ao título, levantando hipóteses sobre o assunto que será tratado no texto;

—Levantamento de hipóteses,  antecipações, expectativas;

—Confirmar, rejeitar ou retificar as antecipações ou expectativas criadas antes da leitura;

—Esclarecer palavras desconhecidas a partir de inferências e/ou busca em dicionários;

—Formular hipóteses a respeito da sequência do enredo;

—Formular conclusões implícitas no texto, com base em outras leituras, experiências de vida, crenças, valores;

Primeira aula

Levantamento dos conhecimentos prévios

1.Quem tem animal de estimação?

2.Como é ter um animal de estimações? Quais os cuidados necessários?

3.Conhecem o avestruz, o que se recordam dele?

4.Sabem qual é o lugar de origem desse animal?

5.Já leram, ouviram música ou assistiram a filmes que trouxessem esses animais?

Depois dessa interação preliminar, faz-se a leitura silenciosa do texto pelos alunos;

Após essa leitura, propõe-se a leitura compartilhada, já com inferência ou busca dos vocábulos não compreendidos;

Pedir que tragam para a próxima aula outros gêneros que se refiram ao assunto.

Segunda aula

Produção de ficha técnica, importância do gênero e revisão dos substantivos e linguagem técnica

Primeira produção escrita: gênero Ficha técnica sobre o animal

Avestruz, constando o nome científico, peso, altura, continente de origem do animal,expectativa de vida e hábitos alimentares.

Quando estiver construindo o gênero questionar aqueles que têm animal se eles teriam uma ficha técnica de seus bichinhos e qual a importâncias de se fazer esse gênero para cuidar deles?

Questionar se eles saberiam o nome científico de seus bichinhos e por que é necessário que se tenha esse tipo de nome. Qual a função dessa substantivação técnica?

Rever a classificação dos substantivos, observando a questão do gênero para o nome da ave em questão.

Terceira aula

Pesquisa sobre o gênero crônica e suas características

—Perguntar se os alunos saberiam identificar o gênero do texto

Avestruz de Mário Prata ou se lembram de terem  outros textos com características similares. Onde leram?

Conhecem o autor?

A linguagem é familiar?

—Pedir pesquisa a respeito do autor e do gênero crônica;

Assistir ao trecho do filme Príncipe da Pérsia: as areias do tempo no qual aparece uma corrida com avestruzes, observando a importância dadas ao animal naquela situação.

—Perguntar se essa característica foi explicitada no texto? Qual seria a intenção do autor ao fazer isso?

Quarta aula

Explicação sobre o gênero crônica e suas características

—Questionar qual a situação do cotidiano que levou o escritor a produzir a crônica?

—Qual a finalidade desse gênero textual e onde ele é comumente veiculado?

—O assunto cabe em outros gêneros? Conhecem algum?

—Mostrar e ouvir a música Avestruz  Dé Di Paula & Henrique (http://letras.mus.br/de-di-paula-ze-henrique/449646/)

—Observar as relações intertextuais, comparando a música, o texto e a ficha técnica elaborada.

Quinta aula

Reflexão sobre as intenções  do narrados;

Produção de gêneros diversos: verbais e não verbais

—Após comparar os gêneros, questionar sobre as intenções do autor ao omitir determinadas informações e ressaltar outras. Ele atingiu o objetivo pretendido? O texto tem um tom de humor?

—Produzir texto em um dos gêneros: cartazes com fichas técnicas, crônica ou música, sobre temática próxima à abordada pelo texto.

Debater sobre o pedido do garoto: é normal fazer esse tipo de pedido?

Expor os trabalhos produzidos nos murais e blog da Entidade Escolar.

—

Situação de Aprendizagem: "A Pausa".

Docente: Maria da Solidade Silva

Turma: 9º Ano Desenvolver as habilidades de leitura dos gêneros estudados a  partir da familiaridade que vamos construindo com eles nas diversas situações didáticas propostas,como instrumentos para a organização da aprendizagem.

Para começar discutir com seus colegas de classe uma letra de música conhecida, " O casamento dos pequenos burgueses". Antes, porém, considere estas questões:
a) Quem são os pequenos burgueses?
b) Você acredita que o casal retratado na letra da musica, teve um casamento duradouro? Retire do texto uma justificativa para sua resposta.
c) A letra da musica sugere que não é fácil manter um relacionamento a dois, mas mesmo assim, muitos casais se "toleram". Você acredita que isso aconteça, por quê?

Pesquisar sobre burguesia.

Em grupo, identifique os principais problemas enfrentados pelos casais no contexto familiar e fora dele. Depois compartilhe suas respostas com a classe.

Podemos dizer que a letra da música gira em torno do tema:
a) A importância de se manter uma união a dois até o fim da vida;
b) A falta de amor que o ser humano tem para com o próximo;
c) A necessidade de se manter no emprego;
d) O amor que um homem sente pelos seus animais de estimação.

Como trabalhar a partir de textos

Situação de Aprendizagem  - 1º ano do EM

Texto selecionado: A última crônica de Fernando Sabino

Total de aulas: seis aulas

Objetivo

O objetivo desta Situação de Aprendizagem é levar o aluno ao conhecimento do gênero crônica, suas características de linguagem, estrutura e estilo. Para que, posteriormente, ele possa produzir o próprio texto dentro do gênero assimilado e em uma situação de comunicação. 

PRIMEIRA ETAPA (1ª aula) - Leitura compartilhada 

Nessa etapa é importante ativar os conhecimentos de mundo, de situação de comunicação e de contexto de produção para observar como cada aluno vai construindo o sentido do texto e como, em grupo, esse sentido pode ser compartilhado.

Estratégias de leituras: inferências locais e globais, contextualização, levantamento de hipóteses, observação das relações intertextuais e interdiscursivas.

 

SEGUNDA ETAPA (2ª aula) - Leitura analítica

Nessa etapa, antes de definir as características do gênero crônica, observam-se os elementos metalinguísticos que possibilitam depreender a temática própria do gênero, bem como o tipo de variante linguística predominante e os recursos linguísticos que estruturam o gênero.

Estratégias de leituras: na análise, a leitura dever ser minuciosa, observando as opções estilísticas, as construções de parágrafos e períodos (simples e composto) levando em consideração a temática e a finalidade do gênero.

TERCEIRA ETAPA (3ª aula) - Discussão sobre o gênero – definição e familiaridade

Nessa etapa, pedir para os alunos trazerem outras crônicas. Nesse momento, é possível a primeira avaliação: se o aluno compreendeu, por meio da análise, o que distingue a crônica de outros gêneros de caráter jornalístico e literário, ele poderá chegar à conclusão sobre o caráter híbrido desse gênero.

Estratégias de leituras:  comparação, percepção da linguagem e das estruturas linguísticas que organizam o gênero.

QUARTA ETAPA (4ª aula) - Relações intertextuais e interdiscursivas

Leitura do poema de Manuel Bandeira

O último poema

Assim eu quereria meu último poema
Que fosse terno dizendo as coisas mais simples e menos intencionais
Que fosse ardente como um soluço sem lágrimas
Que tivesse a beleza das flores quase sem perfume
A pureza da chama em que se consomem os diamantes mais límpidos
A paixão dos suicidas que se matam sem explicação.

Após a leitura do poema, sua contextualização segundo a escola literária e a obra do autor, observar em que medida o autor da crônica tentou manter na composição da crônica o desejo do poema, como se deu a relação dialógica. Aqui também caberia uma breve explicação sobre o uso do futuro do pretérito como um tempo verbal no qual é possível a exposição de desejos, anseios, como acontece com Sinhá Vitória em Vidas Secas.

Estratégias de leitura: comparação entre textos,  reconhecimento da importância de estruturas linguísticas programadas: coesão e coerência textual.

QUINTA ETAPA (5ª aula) - Produção textual

Agora é o momento que, para os alunos, torna-se crítico o ato de escrever, visto que ele teve acesso a um conjunto de textos cuja escrita de qualidade supera sua experiência como escritor. É necessário sensibilidade para, com sinceridade, motivá-los à escrita de suas próprias crônicas. Sugira que o assunto seja familiar e desperte interesse; depois peça que encontre outros gêneros – assim como Fernando Sabino se apropriou do poema, o aluno também pode encontrar uma música, um filme, um livro cuja temática lhe aguce a criatividade. 

ÚLTIMA ETAPA - Avaliação do processo de leitura e escrita

A avaliação ocorre de forma contínua durante o processo de construção do conhecimento e se efetiva pela produção do aluno. Esta deve respeitar todas as etapas: o planejamento do texto, a primeira escrita, a revisão e a produção final.
  

Após a avaliação, os textos podem ser publicados no Blog.

 

Como trabalhar a partir de textos

Meu primeiro beijo 

Antônio Barreto

¨  Discussão oral.

¨  Levantar hipóteses sobre o texto, por meio do título e da imagem.

¨  Realizar a leitura individual e coletiva do texto.

¨   Dialogar com os alunos sobre o texto: Gostaram? Lembram de algum episódio relacionado a beijo?

¨   Separar duplas para que possam identificar e responder informações presentes no texto.

¨   Pesquisa:

¨  Atividade interdisciplinar com professor da disciplina de Ciências para realizar a leitura do texto e trabalhar atividade pertinente a sua área.

¨   Pesquisa com o professor da disciplina de artes obras referentes a sentimentos, sensações e demonstrações de amor.

Música: Um Beijo

Luan Santana

       Sai cantando do chuveiro

Eu sou o cara mais feliz do mundo inteiro

Noite perfeita, tá na hora, quero te encontrar

       Em frente ao espelho, tô ensaiando

A melhor forma de dizer que tô te amando

Essa é a chance, é agora eu não posso errar

       Mas bem na hora de falar com você

Travei, comecei a gaguejar

E a saída é deixar acontecer

O coração se entregar

       Um beijo fala mais que mil palavras

Um toque é bem mais que poesia

No seu olhar enxergo a sua alma

Sua fala é uma linda melodia

Ninguém sabe explicar o que é o amor

Ninguém vai ser feliz sem ser amado

Meu coração de vez se entregou

Confesso que eu estou apaixonado

       Mas bem na hora de falar com você

Travei, comecei a gaguejar

E a saída é deixar acontecer

O coração se entregar

Atividades a serem trabalhadas

¨  Características do gênero letra de música.

¨   Denotação e Conotação.

¨   Roda de conversa: O que é o amor? Beijo é uma demonstração de amor?

Avaliação

¨  Realizar uma crônica narrativa com o tema: Beijo.

  

 Intertextualidade entre Antônio Barreto e Clarice Lispector